Вернуться на главную

В "Документы"

В "Документы 2011"

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ГРИШЕВСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ПОДГОРЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

 

 

 

 

 

 

ПРИНЯТО

Решением педсовета МОУ Гришевской СОШ

Протокол № 01

от «29» августа 2011 года

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ Гришевской СОШ

 

______________ Г.П.Донина

Приказ № 181

от «  30 »   августа    2011 года

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ГРИШЕВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПОДГОРЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Посёлок Опыт

2011год


         Содержание

 

 

стр.

 

I. Пояснительная записка.

 

3

II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

 

7

III. Учебный план начального общего образования и модель внеурочной занятости.

 

44

IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

 

51

V. Программы отдельных учебных предметов, курсов.

 

56

VI. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

 

59

VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

 

72

VIII. Программа коррекционно-развивающей работы.

 

81

IX. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

95

 

 

 

 


I. Пояснительная записка

 

            Представленная образовательная программа начального общего образования планируется к реализации в муниципальном общеобразовательном учреждении  Гришевской средней общеобразовательной школе Подгоренского муниципального района Воронежской области .

            Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

            Цель проведения в жизнь основной образовательной программы состоит в предоставлении каждому ребенку сферы деятельности, необходимой для реализации его интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации.

Основные задачи:

-        формирование у школьников целостного научного мировоззрения, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство;

-        разнообразное развитие учащихся, их познавательных интересов, навыков самообразования, способствующих самореализации личности;

-        формирование творческой индивидуальности ребенка, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность;

-        сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

-        создание педагогических условий, обеспечивающих успешное образование на данной ступени и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

-        воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

            Образовательная программа начального общего образования реализуется средствами УМК «Школа России», который включает современные средства обеспечения учебного процесса по всем предметным областям учебного плана. Методическая оболочка системы учебников представлена рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, методическими пособиями, комплектами демонстрационных таблиц, различными мультимедийными приложениями (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски и др.), интернет поддержкой и пр.

            В систему учебников «Школа России» входят завершенные линии по всем предметам.

 

 

            Приложение 1. Состав системы учебников «Школа России».

            Система учебников «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие компоненты направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию и способствуют:

  1. Реализации идеологической основы ФГОС - Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
  2. Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
  3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.

            Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования, созданные в школе, в полной мере соответствуют требованиям ФГОС:

-        требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования: сформулированы в отношении личностных, метапредметных и предметных результатов;

-        требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования: учтен тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные потребности и запросы обучающихся, воспитанников; по своей структуре программа соответствует предъявляемым требованиям, что отражено в содержании;

-        требования к реализации основной образовательной программы начального общего образования: указанные во ФГОС требования выполняются в полной мере и обеспечивают создание комфортной развивающей образовательной среды. Педагогический коллектив начальной школы имеет профильное образование, повышает уровень квалификации, подготовлен к внедрению ФГОС. Финансовые условия обеспечивают школе возможность исполнения требований Стандарта. Материально-техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам. Информационно-образовательная среда позволяет осуществлять основные виды деятельности в электронной (цифровой) форме. Учебно-методическое и информационное обеспечение гарантирует доступ всем участникам образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией образовательной программы.

            Образовательная программа начального общего образования адресована обучающимся микрорайона МОУ Гришевской СОШ. Население микрорайона характеризуется значительной поляризацией в отношении материально-бытовых условий жизни семей, значительным количеством неблагополучных и малообеспеченных семей, низким уровнем информационной культуры родителей, в том числе по вопросам воспитания и обучения детей, низким уровнем мотивации в плане получения детьми среднего (полного) и послешкольного образования.

            В связи с этим состав обучающихся характеризуется недостаточным уровнем базовых общекультурных знаний, сниженным уровнем учебной мотивации, несформированностью умений учебного труда и др.

            При комплектовании классов учитываются нормативные требования - наполняемость составляет 12 человек.

            Организация обучения на первой ступени учитывает специфику начальной школы как особого этапа в жизни ребенка, связанного:

-        с изменением ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

-        освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

-        принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

-        формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

-        изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.

            Образовательная программа начального общего образования включает ряд разделов и подпрограмм, реализующих значимые цели и решающих важные задачи:

-        Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования [представлены требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным]

-        Учебный план начального общего образования и модель внеурочной занятости [определяет объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав обязательных учебных предметов и в совокупности с внеурочной деятельностью обеспечивает полноту реализации образовательной программы]

-        Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования беспечивает освоение метапредметных умений]

-        Программы отдельных учебных предметов, курсов [содержит основные задачи реализации содержания обязательных учебных предметов]

-        Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования [ориентирована на воспитание гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире]

-        Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни [представляет формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка]

-        Программа коррекционно-развивающей работы [представляет возможности учета индивидуально-личностных особенностей обучающихся]

-        Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [описывает подходы к оцениванию результатов обучения]

 

            Осуществление образовательного процесса в МОУ Гришевской СОШ, соблюдение прав и обязанностей в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования регламентируется следующими документами:

-        Закон «Об образовании»

-        Устав МОУ Гришевской СОш

-        Учебный план МОУ Гришевской СОШ

-        Договор о предоставлении общего образования МОУ Гришевской СОШ

 


II. Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы начального общего образования

 

            Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

-        личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

-        метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

-        предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

1.      Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2.      Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3.      Формирование уважительного отношения  к иному мнению, истории и культуре других народов;

4.      Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5.      Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6.      Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7.      Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8.      Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9.      Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10.  Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

1.      Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2.      Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3.      Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4.      Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5.      Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6.      Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7.      Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8.      Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9.      Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10.  Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11.  Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12.  Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13.  Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14.  Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) В соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15.  Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16.  Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования определены с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы.

 

 

 

Математика

В результате изучения курса математики начальной школы выпускники научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений. Они овладеют основами логического мышления, пространственным воображением и математической речью, приобретут необходимые вычислительные навыки.

            Они научатся применять математические знания и представления для решения учебных и практических задач; приобретут опыт использования математических знаний в повседневных ситуациях.

                Выпускники начальной школы получат представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они научатся: выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накопят опыт решения арифметических задач.

Они на опытно-наглядной основе познакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретут начальные навыки изображения геометрических фигур, овладеют способами измерения длин и площадей.

            В ходе работы с таблицами и диаграммами они освоят важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.

   

 

В процессе обучения учащиеся научатся

В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться

Числа и величины

·         читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

·         вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 10, 20, 100);

·         оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом (в пределах 10, 100, 1 000);

·         представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

·         устанавливать закономерность – правило, по которому составлена последовательность чисел, и составлять последовательность чисел по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

·         читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм–грамм; час–минута, минута–секунда; километр–метр, метр–сантиметр, сантиметр–миллиметр);

·         сравнивать однородные величины (масса, длина, время), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними; определять время в часах и минутах.

·         устанавливать соотношения между значениями одноименных величин и выражать все величины в одних и тех же единицах при выполнении вычислений;

 

·         классифицировать числа разными способами (по одному какому-либо или нескольким основаниям),

·         выбирать подходящую единицу для измерения нужной величины (длины, массы, площади, времени) в практической ситуации (типичной для повседневной жизни), объяснять свои действия.

·         исследовать, выявлять и создавать закономерности в числовых последовательностях, используя числовую ось, матрицы (таблицы), калькулятор;

·          

 

Арифметические действия

·         выполнять вычисления с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число в пределах 10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий;

·         выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах ста;

·         находить неизвестный компонент арифметического действия;

·         выполнять арифметические действия с нулем и единицей;

·         вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 арифметических действия (со скобками и без скобок);

выполнять деление с остатком.

·          

·         выполнять действия с величинами;

умножать и делить на двузначное число;

·         использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

·         проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

·         использовать наименования дробей (половина, четверть, треть) для описания отношений части и целого, обозначать дроби, соотнося знак «/» с операцией деления, находить долю числа, число по доле;

·         исследовать переместительное и сочетательное свойства сложения/ умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения, выявлять и описывать найденные закономерности, использовать их для рационализации вычислений;

·         выбирать и обосновывать наиболее рациональный метод расчета (с учетом стоящей проблемы и численных значений величин):

Текстовые задачи

·         использовать для решения задач связь между величинами (цена, количество и стоимость; время, скорость и расстояние при равномерном прямолинейномдвижении);

·         решать задачи на нахождение доли числа (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

·         решать задачи, связанные с жизненными ситуациями (покупка–продажа; измерение времени, длины, площади; взвешивание), арифметическим способом (в 1-2 действия);

·         проводить оценку реальности ответа на вопрос задачи.

·          

·         решать задачи на нахождение числа по значению его доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть),

·         решать задачи в 2-3 действия, использовать разные способы для решения одной и той же задачи.

·         записывать решение текстовой задачи в виде выражения и по действиям (“по вопросам”), доводить решение до численного ответа, проверять полученный ответ, оценивая его правдоподобность (разумность);

·         составлять задачи по ее модели, схеме и/или числовому/буквенному выражению;

 

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

·         ориентироваться в пространстве и на плоскости;

·         описывать положение предметов в пространстве и на плоскости;

·         различать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

·         использовать свойства прямоугольника  и квадрата для решения задач;

·         выполнять построения (произвольного многоугольника, окружности; прямоугольника, квадрата и отрезка с заданными измерениями) с помощью линейки, угольника, циркуля.

·         распознавать, находить на чертежах, рисунках, схемах прямые и ломаные линии, лучи и отрезки;

·         выявлять, описывать и моделировать подобные плоские геометрические фигуры

·         распознавать и называть геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус;

·         соотносить реальные предметы с моделями геометрических фигур.

·          выявлять углы в реальных предметах; распознавать на чертежах; моделировать, называть, обозначать и строить с помощью угольника и от руки острые, тупые и прямые углы; соотносить величину угла с поворотом часовой стрелки и стрелки компаса; выявлять, обозначать и называть элементы угла: стороны и вершину;

·         классифицировать, группировать, называть, обозначать и строить с помощью линейки, угольника, циркуля, “по клеточкам” и от руки различные четырехугольники

·         .распознавать круги и окружности в ряду других фигур, называть их и строить с помощью циркуля, обозначая центр;

Геометрические величины

·         измерять длину отрезка;

·         вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

·         оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно («на глаз»).

·         вычислять периметр и площадь прямоугольной фигуры сложной конфигурации.

·          

Работа с данными

·         читать, заполнять несложные готовые таблицы,

·         читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

 

·         читать несложные готовые круговые диаграммы.

·         распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

·         сравнивать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц, делать выводы и прогнозы;

·         достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму,

·         сравнивать информацию, представленную в нескольких столбцах диаграммы, делать выводы и прогнозы;

·         планировать, проводить несложные исследования, обрабатывать и представлять полученную информацию в виде таблиц и диаграмм, интерпретировать (сравнивать информацию, представленную в строках и столбцах таблицы и столбчатой диаграммы, делать выводы и прогнозы  на основе результатов исследования).

·         описывать данные с помощью немаркированных и немаркированных списков, таблиц, пиктограмм и столбчатых диаграмм; сравнивать и оценивать разные способы описаний

 

 

Литературное чтение

            Выпускники начальной школы получат возможность овладеть осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением, умением работать с разными видами информации, приобретут читательский кругозор и опыт самостоятельной читательской деятельности. Они будут демонстрировать общий интерес и потребность в чтении, проявлять и отстаивать свои читательские предпочтения.

            Они усовершенствуют все виды речевой деятельности, приобретут способность эмоционально отзываться на текст художественных произведений. Выпускники получат возможность получить опыт размышления над текстом литературного произведения, приобрести опыт эмоционально-оценочных суждений, научатся находить в доступном круге чтения литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настроению. Они будут демонстрировать желание обсудить услышанное и прочитанное, научатся слышать чужую позицию и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в том числе апеллируя к художественным особенностям произведения.

            Выпускники начнут распознавать и определять художественную ценность литературного произведения, распознавать и различать жанровое своеобразие художественных произведений, анализировать художественные средства. приобретут опыт эстетического отношения к искусству слова, Они начнут сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка).

В процессе обучения учащиеся научатся

В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться

·         самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке (в силу личной заинтересованность в прочтении той или иной книги или для выполнения конкретного задания),

·         составлять краткую аннотацию на литературное произведение по заданному формату,

·         обсуждать литературное произведение, используя литературоведческие понятия,

·         воссоздавать художественные образы литературного произведения,

·         определять и обосновывать свое отношение к персонажам и событиям художественного произведения,

·         находить в тексте художественного произведения примеры образных выражений и определять их смысл,

·         выявлять и формулировать для себя основной смысл прочитанного, устанавливать взаимосвязи смысловых частей текста.

 

 

·         ориентироваться в книге, прогнозировать содержание незнакомой книги по ее элементам,

·         наблюдать за особенностями художественной речи и целенаправленно использовать их в своей устной и письменной речи,

·         испытывать интерес и потребность в выявлении авторской позиции, особенностей его образного видения мира, нравственно-оценочных суждений, определение своего отношения к авторской позиции,

·         создавать собственные, устные и письменные, небольшие законченные художественные тексты.

 

 

 

Русский язык

            В результате обучения выпускники начальной школы приобретут способности выделять, различать, характеризовать языковые единицы, решать практические задачи, связанные с безошибочным написанием слов и предложений, а также соблюдать основные принципы устного и письменного общения для успешного решения коммуникативных задач.

В процессе обучения учащиеся научатся

В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться

Фонетика и графика

·         характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие),

·         группировать звуки по заданному основанию,

·          слышать начало, середину и окончание слов, включая сочетания звуков, вычленять отдельные звуки в словах, определять последовательность и количество звуков в словах слышать и выделять ударные звуки (голосом или ставя знак ударения)

·         находить слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков = количеству букв, количество звуков < количества букв, количество звуков > количества букв),

·         различать на слух и при произношении парные звонкие/глухие, твердые/ мягкие согласные, выделять их в словах и вне слова, обозначать на письме мягкость согласных буквами е, ё, и, ю, я, ь

·         знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации,

·         устанавливать различие деления слов на слоги и для переноса.

·         проводить фонетический разбор слова самостоятельно по предложенному алгоритму; оценивать правильность проведения фонетического разбора слов.

·         правильно артикулировать гласные и согласные звуки, их сочетания в слове, целенаправленно выполнять упражнения для тренировки речевого аппарата и слуховой памяти

 

Орфоэпия

·         оценивать соблюдение норм русского литературного языка в собственной речи и речи собеседников,

·         находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю) или обращаться за помощью к старшим (учителю, родителям и т.д.).

·         демонстрировать понимание смыслоразличительной роли звуков речи и ударения

Состав слова

·         различать изменяемые и неизменяемые слова,

·         находить в слове значимые части (морфемы): корень, окончание, приставку, суффикс,

·         различать родственные (однокоренные) слова и формы слова,

·         анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова из предложенного списка.

·    выполнять смысловой и словообразовательный анализ, выделяя в слове: основу и окончание, корень, приставку и суффикс;

·         объяснять словообразовательное значение слова – давать развернутое толкование слову («школьник – тот, кто учится в школе», «домик – маленький дом» и т.п.),

·         разбирать слова по составу в соответствии с предложенным алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

·    Выявлять  однокоренные и сложные слова, формы одного и того же слова;

 

Лексика

·         определять по тексту или уточнять с помощью толкового словаря значение слова,

·         различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении.

 

·         узнавать звучание русской речи среди других звуков, в том числе – звуков иностранной речи, проявлять интерес к отличительным особенностям звучания иностранной речи и различным диалектам русской речи

·         наблюдать за использованием в тексте синонимов; подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

·         сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено в прямом/переносном значении,

·         оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

·     на основе наблюдений за особенностями употребления частей речи в сказках, стихотворениях, прозе, учебных текстах, научно-описательных статьях, инструкциях, бланках и формах правильно подбирать и использовать слова изученных частей речи в различных коммуникативных целях;

·         строить высказывания без засоряющих речь слов и выражений

Морфология

·         определять грамматические признаки изученных частей речи: у имен существительных – род, число, падеж, склонение; у имен прилагательных – род, число, падеж; у глаголов – время, лицо, спряжение,

·         группировать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по грамматическим признакам,

находить в тексте имена существительные, имена прилагательные и глаголы с заданными грамматическими признаками,

·         характеризовать имена существительные, имена прилагательные и глаголы как части речи, указывая значение, грамматические признаки и роль в предложении,

находить в тексте личные местоимения и наречия,

·         различать предлоги и приставки.

 

·         проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора,

·         выполнять замену повторяющихся в тексте имен существительных соответствующими местоимениями; определять (анализировать) уместность употребления местоимений в тексте, обнаруживать речевые ошибки, связанные с неудачным употреблением местоимений.

·     составлять предложения и тексты с использованием всех изученных частей речи, с близкими и противоположными по значению существительными, прилагательными и глаголами;

·     употреблять части речи в грамматически правильной форме, склоняя имена существительные (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия), прилагательные и личные местоимения, употребляя предлоги с именами существительными и личными местоимениями, стоящими в разных падежах, спрягая глаголы (в настоящем времени), используя разные формы глаголов;

Синтаксис

·         сравнивать предложение, словосочетание, слово,

·         устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в  словосочетании и предложении,

·         классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тесте повествовательные/побудительные/вопросительные предложения,

·         определять восклицательную /невосклицательную  интонацию предложения,

·         находить в тексте предложения с заданными характеристиками (по цели высказывания и по интонации),

·         исправлять деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений,

·         находить главные и второстепенные члены предложения,

·         выделять предложения с однородными членами.

·         выполнять синтаксический анализ предложения с двумя главными членами,

·         различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства,

·         продолжать ряд однородных членов и самостоятельно составлять предложения с однородными членами,

·         разбирать предложения по членам; оценивать правильность разбора предложения по членам,

·         сравнивать простые и сложные предложения.

·         связывать смыслоразличительную функцию речи с особенностями синтаксических конструкций (словосочетаний и предложений), сравнивать, осознанно выбирать и использовать в устной и письменной речи нужные конструкции в соответствии с коммуникативной задачей;

·         использовать в устной и письменной речи разные виды предложений, варьируя их структуру и состав

Правописание

·         осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

·         определять место орфограмм в слове – в корне, в приставке, в суффиксе, в окончании, при написании прописной буквы, при переносе, при слитном/ раздельном написании слов;

·         соотносить орфограмму с изученным правилом правописания;

·         решать орфографические задачи с опорой на изученное правило, составленный алгоритм, разработанный способ действия;

·         группировать слова с одинаковой орфограммой (безударный проверяемый гласный в слове, непроизносимый согласный в корне слова, правописание гласных о/а в приставках, правописание согласных в приставках и т.п.);

·         уточнять написание слова по орфографическому словарю;

·         применять следующие правила правописания:

o   сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн,

o   перенос слов,

o   прописная буква в начале предложения, в именах собственных,

o   проверяемые безударные гласные в корне слова,

o   парные звонкие и глухие согласные в корне слова,

o   непроизносимые согласные,

o   непроверяемые гласные и согласные в корне слова на ограниченном перечне слов,

o   гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках,

o   разделительные ъ и ь,

o   мягкий знак после шипящих на конце имён существительных,

o   безударные падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин),

o   безударные окончания имен прилагательных,

o   раздельное написание предлогов с личными местоимениями,

o   не с глаголами,

o   мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного числа,

o   мягкий знак в глаголах в сочетании -ться,

o   раздельное написание предлогов с другими словами,

o   знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки,

o   знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами,

·         различать слова с изученными и с неизученными орфограммами;

·         безошибочно списывать текст объёмом 80 – 90 слов;

·         писать под диктовку тексты объёмом 75 – 80 слов в соответствии с изученными нормами правописания;

·         письменно излагать содержание прослушанного или прочитанного, писать небольшие собственные тексты, не допуская ошибок в словах с изученными орфограммами: применяя нужное правило, выбирая соответствующий способ проверки орфограмм, уточняя написания слов по словарю, обращаясь за помощью к учителю при написании слов с неизученными орфограммами;

·         находить в тексте или в работе одноклассника допущенные орфографические и пунктуационные ошибки;

·         проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

·         применять следующие правила правописания:

o   безударные личные окончания глаголов,

·         подбирать примеры на определенную орфограмму;

·         составлять различные задания на отработку определенной орфограммы;

·         составлять собственные тексты диктантов на заданную орфограмму или набор орфограмм;

·         оценивать свои возможности при отработке орфографического материала при выборе упражнений различного уровня сложности;

·         при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

·         при работе над ошибками осознавать причины её появления и моделировать способы действий, помогающих предотвратить ошибку в последующих письменных работах

Развитие речи

·         оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста,

·         на основе наблюдений в повседневной жизни анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру во время общения,

·         соблюдать правила участия в диалоге и в группе (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы),

·         анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны,

·         выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения,

·         соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных,

·         соотносить текст с несколькими вариантами планов текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана,

·         составлять план текста,

·         сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение, осознавать особенности каждого типа,

·         подробно воспроизводить (пересказывать) текст,

·         составлять устные монологические высказывания: словесный отчет о выполненной работе; рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение),

·         сочинять письма, поздравительные открытки, записки,

·         использовать возможности интерактивного общения (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи), соблюдая при этом нормы речевого взаимодействия,

·         оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки.

·         создавать тексты по предложенному заголовку,

·         пересказывать текст выборочно, от другого лица,

·         анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски,

·         корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки,

·         анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений).

 

·          

 

 

Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат возможность существенно систематизировать, расширить и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе.

            Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст им ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие.

            Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, осознать свое место в нем на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

            Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края

            В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, научатся соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

В процессе обучения учащиеся научатся

В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться

Человек и природа

·         проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

·         использовать различные виды чтения (поисковое, изучающее) естественнонаучных текстов с рисунками, таблицами и простейшими схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для создания собственных устных или письменных текстов, ответов на вопросы, аргументации;

·         использовать для поиска необходимой информации различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) и популярную литературу о природе для младшего школьного возраста;

·         различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;

·         описывать (характеризовать) на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы;

·         сравнивать и проводить простейшую классификацию объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

·         использовать готовые модели для объяснения явлений или выявления свойств объектов;

·         обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,  взаимосвязи в живой природе и использовать их для  объяснения необходимости бережного отношения к природе;

·         выявлять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;

·         использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

·         осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение; соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;

·         пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

·         выполнять правила дорожного движения для пешеходов, безопасного поведения в природе и быту, оказывать помощь при порезах и ушибах.

·         целенаправленно ставить и проводить простейшие наблюдения и опыты: качественные или простые измерения изученных величин; использовать при

проведении наблюдений и опытов простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы: лупу, термометр, линейку, весы, штатив, стакан, колбу, часы, секундомер и др.;

·         выполнять правила техники безопасности при использовании приборов и лабораторного оборудования

·         искать и находить необходимую информацию с помощью популярной литературы о природе для младшего школьного возраста пользоваться и справочных изданий: словаря по предмету «Окружающий мир», определителя растений и животных на основе иллюстраций, атласа, карты

·         осознавать ценность природы для жизни человека и свою личную ответственности за ее сохранение:

·         владеть элементарными навыками самоконтроля за собственным самочувствием, следить за массой своего тела, оценивать правильность осанки и гибкость тела; выбирать здоровьесберегающие модели поведения на основе знаний о функциях основных систем органов в организме человека, владеть навыками саморегуляции;

·         составлять оптимальный режим дня

·         понимать значимость соблюдения правил гигиены и рационального питания для сохранения здоровья, выбирать возможные продукты для сбалансированного ежедневного меню

 

Человек и общество

·         различать государственную символику Российской Федерации, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить дополнительную информацию о России, странах и народах мира в справочных изданиях и научно-популярной литературе;

·         осознавать и оценивать характер, особенности и правила взаимоотношений человека с многочисленными социальными группами и сообществами (семья, школа, земляки, сограждане, народы России и мира, люди разных профессий и т.д.);

·         соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих; понимать необходимость здорового образа жизни в трех его компонентах (здоровье физическое; здоровье психическое; здоровье социально-нравственное);

·         осознанно различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, определять продолжительность исторических отрезков: век, тысячелетие,  соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком или тысячелетием;

·         находить доступные ему/ей дополнительные источники исторической информации; понимать и ценить значение музеев и библиотек; пользуясь ими, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков и сопоставлять эти факты в их исторической ретроспективе; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов и слухов.

·         показывать на карте и наносить на контурную карту границу России, столицу России, свой город (или село, поселок, станицу и др.)

·         осознавать себя как существо социальное, осмысливать свою неразрывную связь с многочисленными окружающими его социальными группами; устанавливать некоторые особенности социальных взаимоотношений внутри отдельных сообществ;

·         ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторического пространства и времени;

·         устанавливать связь государственных праздников с историческими событиями, описывать наиболее значимые исторические события

·         наблюдать и описывать проявления богатств внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны, народов России и мира;

·         понимать специфику социальных законов, отражающих особенности общественного сознания, демонстрировать уважение к совместным договоренностям

·         демонстрировать уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе и правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

 

 

Технология

В результате изучения курса технологии начальной школы выпускники научатся использовать полученные знания для оценки предметной среды обитания, ее улучшения и комфортного существования в данной среде, для анализа конструкций, созданных природой и человеком, и их использования в собственной творческой деятельности.

            Они приобретут полезные умения и навыки, необходимые для продуктивной созидательной деятельности, овладеют пространственным воображением, разовьют конструктивность и гибкость мышления, получат первоначальный опыт проектной деятельности.

          Выпускники научатся применять полученные знания и умения для решения учебных и практических задач; для организации продуктивного творческого досуга

В процессе обучения учащиеся научатся

В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться

Человек и предметная среда его обитания

·         понимать, что:

o   предметный (рукотворный) мир как необходимая среда обитания человека создан его трудом;

o   мир вещей взаимосвязан с миром природы, т.к. отражает образы, существующие в природе, и изготавливается из материалов, произведённых из природного сырья; кроме того, в создании предметного мира человек многое заимствовал из природных законов;

·         понимать, что мир  вещей взаимосвязан с духовным миром человека, т.к. в них находят отражение его познания, пристрастия и эмоционально-чувственное состояние человека, выраженное через образы с помощью материалов;

·         наблюдать и изучать конструктивные и декоративно-художественные принципы и законы, присущие природным объектам (симметрия, ритм, недеформируемые треугольные конструкции и др.);

·         использовать отдельные конструктивные и декоративно-художественные принципы и законы, присущие природным конструкциям, в своих изделиях;

·         изготавливать изделия в различных техниках (например, лепки, плетения из полос бумаги и др.) с использованием элементов национальных культурных традиций;

·      понимать основные правила и требования, которым должны соответствовать вещи, создаваемые и используемые человеком:

o   каждая вещь должна быть одновременно удобной в использовании и выразительной внешне;

o   конструкция и декор каждой вещи должны соответствовать ее назначению и общей обстановке, в которой изделие используется;

·      оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его утилитарной функции и соответствия определенному стилю(без заучивания терминологии)

·         изготавливать изделия с учетом принципа стилевой гармонии

·         оценивать целесообразность для предметного мира отдельных конструктивных и декоративно-художественных принципов и законов, присущих природным объектам;

·         понимать и правильно оценивать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире;

·      понимать и воспроизводить отдельные наиболее распространенные традиционные правила, которые исторически использовались при создании предметного мира (упорядоченность формы и отделки в вещах; символическое значение предметов и узоров; знаки Солнца, Земли и Воды и др.);

·      проектировать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой гармонии;

·      проектировать и изготавливать предметы с использованием правил стилизации природных форм в бытовых предметах.

·         понимать коммуникативный смысл предметов: что вещи, окружающие человека, обладают определенным «характером» и смыслом;

·       понимать основные правила дизайна и учитывать их в конструировании вещей; изготавливать предметы декоративно-прикладного назначения с учетом основных правил дизайна

 

 

Технологическая компетенция (технологии ручной обработки материалов)

·         использовать разные ручные инструменты для выполнения ремесленных и чертёжно-графических работ (ножницы, канцелярский нож, игла, циркуль, линейка, угольник, карандаш и др.);

·         выполнять обработку различных материалов (бумага, картон, ткань, фольга, природные материалы, пластические материалы и пр.) различными способами с учетом их основных свойств:

o   выкраивание деталей (отрыванием, резанием ножницами и канцелярским ножом);

o   трансформация и формообразование деталей (сгибанием, складыванием, сминанием, скручиванием и др.);

o   сборка (склеиванием, сшиванием, «щелевыми замками», проволокой и др.);

o   отделка (раскрашиванием, окрашиванием, аппликацией, вышивкой и др.);

·         правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений (линейка, угольник, шаблон, трафарет, циркуль и др.);

·         выполнять простые ручные строчки (прямая, косая, петельная, петлеобразная, крестообразная и их варианты);

·         изготавливать простейшие лекала и выкройки для изделий из ткани (прихватки и т.п.) и выполнять по ним разметку и раскрой деталей из ткани;

·         выполнять разнообразные работы из доступных поделочных материалов по образцу, словесному описанию, рисунку или технологической схеме;

·         осмысленно организовывать свою работу и соблюдать культуру труда (готовить рабочее место и поддерживать порядок в процессе работы, грамотно выполнять все действия и рационально использовать материалы, своевременно производить уборку рабочего места, поддерживать инструменты в надлежащем состоянии и правильно хранить их).

·         самостоятельно целенаправленно выбирать материалы и способы их обработки в соответствии с решаемой практической задачей;

·         наблюдать и описывать свойства используемых материалов;

·         -подбирать материалы в зависимости от назначения и конструктивных особенностей изделия;

·         сочетать разные по свойствам, видам и фактуре материалы в конкретных изделиях, творческих работах

·         целенаправленно выбирать и рационально использовать инструменты, приспособления  и способы работы в соответствии с решаемой практической задачей: для разметки, выкраивания, обработки материалов и пр.;

·         прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать технологии работы в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

·          

Конструирование и основы проектной деятельности

·         мысленно анализировать устройство изделия, выделять конструктивные элементы, устанавливать их пространственные взаимосвязи; мысленно соединять отдельные детали в целостную конструкцию и проверять правильность своих умозрительных действий практическим путём;

·         понимать условные графические обозначения (линии чертежа, схемы), читать простейшую техническую документацию (простейшие чертежи и эскизы несложных объектов, технические рисунки, графические схемы);

·         строить развертку трехмерного изделия по образцу или техническому рисунку изделия;

·         выполнять разметку с опорой на рисунки, простейшие чертежи и эскизы;

·         собирать несложные конструкции с  опорой на рисунки, графические схемы;

·         производить несложные расчёты размеров деталей и изделия в целом;

·         планировать последовательность практической работы по изготовлению изделия в соответствии с особенностями его конструкции и технологии, прогнозировать возможные результаты и затруднения; при необходимости вносить коррективы в работу;

·         выполнять несложные индивидуальные проекты в соответствии с заданными требованиями (изделия, сообщения и др.), доступные по сложности коллективные проекты (комплексные работы, социальная помощь и др.):

o   выдвигать проектные гипотезы, выбирать конструкцию изделия и оптимальную технологию его изготовления;

o   искать, находить и отбирать необходимую информацию;

·         осуществлять практическую работу по выполнению проекта

·         производить мысленную трансформацию простого трехмерного изделия в плоскую развертку и наоборот;

·      вносить изменения в чертежи, эскизы, схемы в соответствии с поставленными задачами конструктивного и декоративного плана;

·         создавать мысленный замысел конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплотить мысленный образ в материале.

·         переконструировать и доконструировать изделие (вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия) в соответствии с поставленной задачей или новыми условиями использования изделия;

 

 

Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры, представления о специфике изобразительного искусства, потребность в творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; развит интерес к искусству и художественной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, учебно-творческие и оценочные способности в различных видах художественной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус.

            Выпускники овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании.

            Выпускники смогут понимать образную природу искусства, реализовать собственный творческий потенциал, открыто выражать и отстаивать свою эстетическую позицию, свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира (к природе, человеку и обществу) в различных формах художественно-творческой деятельности, проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку и самоуважение, жизненный оптимизм.

            Они будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

 

            Выпускники научатся наблюдать, воспринимать произведения различных видов изобразительных, декоративных искусств, архитектуры и дизайна, размышлять о них; воплощать художественные образы в собственной учебно-творческой деятельности.

            Они научатся применять художественные знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, смогут действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих  ситуаций в повседневной жизни.

 

 

В процессе обучения учащиеся научатся

В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться

Восприятие искусства

·         уважать и ценить искусство и художественно-творческую деятельность человека;

·         понимать образную сущность искусства;

·         различать различные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в них;

·         эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу и передавать свое отношение к ним средствами художественного языка;

·         воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства;

·         наблюдать природу и природные явления в жизни и в искусстве, различать и передавать в художественно-творческой деятельности их характер и эмоциональные состояния;

·         различать произведения ведущих народных художественных промыслов России и называть известные центры художественных ремесел;

·         понимать знаково-символический язык декоративно-прикладного искусства;

·         осознавать, что архитектура и декоративно-прикладные искусства во все времена украшали повседневную жизнь человека.

·         различать основные виды и жанры пластических искусств;

·         использовать различные художественные материалы в собственной художественной деятельности;

·         называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.

 

·         понимать и объяснять духовную и функциональную значимость искусства для человека и общества;

·         смотреть произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;

·         видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;

·         понимать специфику различных видов пластических искусств;

·         воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, художественные работы сверстников.

·         сочувствовать событиям и персонажам, воспроизведенным в произведениях пластических искусств, их чувствам и идеям; эмоционально-ценностному отношению к природе, человеку и обществу и его передачи средствами художественного языка.

 

 

 

Азбука искусства

·         использовать художественные средства живописи, графики, скульптуры для создания выразительных образов человека, природы, животных, сказочных персонажей;

·         различать основные и составные, теплые и холодные цвета и использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

·         передавать пропорции, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека, воссоздающие эстетический и духовный идеал разных народов и социальных групп;

·         наблюдать, сравнивать, сопоставлять геометрическую форму предметов, изображать предметы различной формы, использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

·         создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

·         передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий);

·         моделировать с помощью трансформации природных форм новые образы; использовать декоративные элементы, простые узоры (геометрические, растительные) для украшения своих изделий и предметов быта;

·         использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;

·         выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint;

·         получать радость и удовольствие от процесса и результатов собственной художественно-творческой деятельности.

·         использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

·         создавать живописные композиции на заданные темы, передавать разнообразные эмоциональные состояния; используя различные оттенки цвета

·         наблюдать, сравнивать, сопоставлять, производить анализ геометрической формы предмета, изображать предметы различной формы, использовать простые формы для создания выразительных образов;

 

Значимые темы искусства

·         воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие природу, человека, явления;

·         осознавать главные темы искусства (отношения человека к окружающему миру: природе, другим людям, историческим событиям, взаимоотношениям между близкими и далекими людьми) и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

·         выбирать художественные материалы и средства для создания выразительных образов природы, человека, явления и передачи своего отношения к ним;

·         передавать характер и намерения человека в живописи, графике и скульптуре;

·         изображать на плоскости и в объеме выразительные образы человека, литературного персонажа, выказывая свое отношение к личностным качествам человека.

 

·         видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

·         воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие различные стороны (богатство и красоту или убогость и трагизм) окружающего мира и жизненных явлений;

·         понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

·         изображать портреты современников (друга, автопортрет, маму, солдата Великой Отечественной войны и т.д.), выражая к ним свое отношение;

·         изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

·         Эмоционально откликаться на красоту народных праздников, сцен быта и труда народа, отраженных в произведениях изобразительного искусства и выражать свое отношение к ним в собственной художественно-творческой деятельности.

 

Музыка

В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Выпускники овладеют практическими умениями и навыками в пении и слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, открыто выражать и отстаивать свою эстетическую позицию, проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку и самоуважение, жизненный оптимизм. Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

            Выпускники начальной школы научатся наблюдать, воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

            Они научатся применять музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, смогут действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих  ситуаций в повседневной жизни.

 

 

В процессе обучения учащиеся научатся

В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться

Музыка в жизни человека

·         слышать звучание природы и музыку в жизни;

·         размышлять об истоках возникновения музыкального искусства и музыкальных произведений как способе выражения чувств и мыслей человека;

·         эмоционально, эстетически откликаться на музыку, выражать свое отношение к ней в слове, рисунке, жесте, пении и др.;

·         реализовывать творческий потенциал в различных видах музыкальной деятельности;

·         ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России;

·         сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;

·         воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности народного творчества в песнях, играх, действах.

·         воспринимать музыку различных образных сфер и жанров, ценить народные музыкальные традиции Отечества;

·         реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

·         воплощать собственные мысли и чувства в звучании голоса и различных инструментов;

·         организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

 

Основные закономерности музыкального искусства

·         исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства, распознавать выразительность и изобразительность в музыке;

·         понимать основные средства музыкальной выразительности и художественно-образное содержание произведений; 

·         выявлять различные по смыслу музыкальные интонации, ориентироваться в нотном письме;

·         наблюдать за процессом и результатом музыкального развития в  произведениях разных форм и жанров;

·         передавать музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкальной художественно-творческой деятельности;

·         воплощать музыкальное развитие образов в собственном исполнении (пении, игре на музыкальных инструментах, в музыкально-пластическом движении);

·         определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные композиции на основе полученных знаний;

·         общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

·         выявлять природу и общие закономерности музыкального искусства;

·         реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

·         использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении  простейших мелодий;

·         владеть певческим голосом как «инструментом» духовного самовыражения;

·         участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении  заинтересовавших его музыкальных образов.

 

 

Музыкальная картина мира

·         ориентироваться в музыкальной жизни современного социума;

·         соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа и народов других стран мира;

·         исполнять Гимн России, ориентироваться в государственной символике;

·         определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

·         узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

·         исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

·         быть терпимым  (толерантным) к иным музыкальным вкусам, более осознанно использовать музыкальный и разговорный язык для выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений, для социального и культурного взаимодействия;

·         участвовать в музыкальной жизни школы, города и др., исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

·         определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;

·         понимать этнокультурные, исторически сложившиеся традиции социального взаимодействия;

·         адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

·         оказывать помощь в организации и проведении  школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально- творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.).

 

 

Физическая культура

В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью, военной практикой, укреплением здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Они начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура» при планировании и выполнении режима дня, при использовании физических упражнений и подвижных игр во время своего досуга. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научаться составлять комплексы оздоровительной физической культуры и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила безопасности на занятиях физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научаться наблюдать за изменением собственных длины и массы тела, изменением показателей развития основных физических качеств. Смогут регулировать величину физической нагрузки, за счет измерения частоты пульс во время выполнения физических упражнений.

Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения.

Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения; направленные на физическое совершенствование. Научатся выполнять акробатические и гимнастические комбинации; бегать и прыгать различными способами, метать и бросать мячи, лазать и перелезать через препятствия; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами. Они освоят навыки играть в подвижные игры, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия. Они будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств.

 

 

Работа с информацией

            В результате изучения всех без исключения предметов начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они научатся осуществлять поиск, организацию и хранение информации, анализировать, сопоставлять, обобщать, и систематизировать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее, создавая свои собственные информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы).

            Выпускники научатся использовать информацию для построения умозаключений и принятия решений. Овладеют первичными навыками представления информации в наглядном виде (в виде простейших таблиц, схем, диаграмм, пиктограмм).

            Выпускники получат возможность приобрести опыт оценки полноты и достоверности получаемой информации.

 

В процессе обучения учащиеся научатся

В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться

Получение, организация и хранение информации

·         воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);

·         осознанно читать тексты с целью приобретения читательского опыта и с целью освоения и использования информации;

·         использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое, осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с нею нужный вид чтения;

·         работать с информацией, представленной в разных форматах: словесный текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема;

·         ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

·         составлять список используемой литературы и других информационных источников; заполнять адресную и телефонную книги.

·         находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях;

·         при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т.п.) систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога;

·         хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т.п.) и электронных носителях (диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т.п.).

 

Понимание и преобразование информации

·         определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;

·         находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости, вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

·         понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение и т.д.;

·         интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения, устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста, формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык);

·         преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую, например, из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;

·         анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.

·         соотносить позиции автора со своей собственной точкой зрения, для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста как подзаголовки, иллюстрации, сноски;

·         делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.

 

Понимание и преобразование информации

·         определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;

·         находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости, вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

·         понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение и т.д.;

·         интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения, устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста, формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык);

·         преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую, например, из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;

·         анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.

·         соотносить позиции автора со своей собственной точкой зрения, для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста как подзаголовки, иллюстрации, сноски;

·         делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.

 

Применение и представление информации

·         делиться полученной информацией с собеседником, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;

·         использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

·         составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, по заданному вопросу;

·         описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака;

·         по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т.п.;

·         группировать, систематизировать объекты, выделяя 1-2 признака;

·         определять последовательность выполнения действий; составлять простейшую инструкцию из 2-3 шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).

·         на основе прочитанного принимать несложные практические решения;

·         создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами; составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;

·         выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя для своего сообщения иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

 

Оценка достоверности информации

·         на основе имеющихся знаний обнаруживать недостоверность получаемой информации; пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

·         в процессе работы с текстом или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

·         научиться находить способы проверки противоречивой информации, определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации, критически относиться к рекламной информации.

 

 

 

            Решающее значение для успешной реализации всего предлагаемого комплекса идей и педагогических решений принадлежит учителям. От того, как они позиционируют себя в образовательном процессе, умеют ли организовывать учебную деятельность, которая позволит вооружить каждого ребенка действенным инструментом познания, стремятся ли научить каждого своего ученика, готовы ли сами учиться и повышать квалификацию, зависит очень многое.

 

Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

 

     Стартовая диагностика  показывает основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

    На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем ГПД) по методикам, предложенным в психологических пособиях.

 

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

 

Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты

(показатели развития)

Основные критерии оценивания

 

 

Типовые диагностические задачи

Предшкольная ступень образования

(6,5–7 лет)

Типовые диагностические задачи

Начальное образование

(10,5–11 лет)

Самоопределение

 

Внутренняя позиция школьника

 

положительное отношение к школе;

чувство необходимости учения,

предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

адекватное содержательное представление о школе;

предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;

предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т.А.

Эльконин Д.Б.

Венгер А.Л.)

 

 

 

 

 

Самооценка

Дифференциро

ванность,

рефлексив-

ность

регулятивный компонент

 

Когнитивный компонент:

широта диапазона оценок;

обобщенность категорий оценок;

представленность в Я-концепции социальной роли ученика.

Рефлексивность как

адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

Регулятивный компонент

способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

 

Методика «10 Я» (Кун)

 

 

Методика «Хороший ученик»

 

 

 

 

 

 

 

Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха

Смыслообразование

 

Мотивация учебной деятельности

 

Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;

интерес к способу решения и общему способу действия;

сформированность социальных мотивов;

стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

сформированность учебных мотивов

стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью

«Незавершенная сказка»

«Беседа о школе»

(модифицированный вариант) (Нежнова Т.А.

Эльконин Д.Б.

Венгер А.Л.)

 

 

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)

 

Опросник мотивации

 

 

 

 

В области исследования нравственно-этического оценивания возможна диагностика по следующим типовым задачам.

 

Диагностика нравстенно-этической готовности ребенка к
школьному обучению

Действие нравственно-этического оценивания

Основные критерии оценивания

Задачи для предшкольной стадии

Задачи для начальной школы

1. Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме

Ориентировка на моральную норму

(справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

«Раздели игрушки»

(норма справедливого распределения)

После уроков

(норма взаимопомощи)

2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм

Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными

 

Опросник Е.Кургановой

3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации

 

 

 

Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.

Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.

Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма.

Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

 

Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)

«Невымытая посуда» (учет чувств героев)

 

 

«Булочка»

(модификация задачи Ж.Пиаже)

(координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации

4.Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения

Все задания

Все задания

5. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных суждений

Все задания

Все задания

 

 

 

Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В таблице  приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.

 

 

 

 

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

 

Уровень

Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы с сформированности

Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

 

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию. 

 

Уровни развития контроля

 

Уровень

Показатель сформированности

Дополнительный диагностический признак

Отсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

 

 

 

 

 

Уровни развития оценки

 

Уровень

Показатель

Поведенческий индикатор

Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

 

 

 Осуществление рефлексии требует профессиональной помощи психологов, методистов и других специалистов в области сопровождения образовательного процесса. В процессе подготовки к реализации новых образовательных стандартов учитель начальных классов на основе предложенных психологических методик может провести диагностические процедуры после консультаций со специалистом, но обработку и интерпретацию должен осуществить профессионал в данной области.

             Таким образом, качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической службой сопровождения. Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования универсальных учебных действий. Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей. Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

                                     Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения

 

 

 


   III. Учебный план начального общего образования и модель внеурочной занятости

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану начальной школы МОУ Гришевская средняя общеобразовательная школа

на 2011-2012 учебный год

            Учебный план определяет общий и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав обязательных учебных предметов по классам (годам обучения) и в совокупности с внеурочной деятельностью в полной мере обеспечивает реализацию требований государственного образовательного стандарта начального общего образования.

При составлении учебного плана школа руководствовалась следующими основными нормативными документами:

1.            Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

2.            Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373».

3.            Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010 № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».

4.            Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

               

Учебный план ориентирован на 33 учебные недели для 1 классов, 35 учебных недель в год для 2-4 классов. Для обучающихся 1 классов предусмотрена пятидневная учебная неделя и дополнительные каникулы в феврале, для 2-4 – пятидневная учебная неделя.  

Начальное общее образование реализуется по модели четырех­летней начальной школы, по традиционной программе «Школа России» и обеспечивает воспитание, развитие обучающихся и  овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Данные задачи начального обучения реализуются через предметные области:

«Филология» - предмет «Русский язык» реализуется по программе Горецкого В.Г. и учебникам авторов Зелениной Л.М. (1, 2, 4 классы); чтение во 2 - 4 классах – по программе Горецкого В.Г., Климанова Л.Ф. и учебниками этих авторов. 

        Предметная область «Математика и информатика» представлена  предметами: математика в 1-4 классах – по программе Моро М.И. и учебникам этого же автора.

Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена предметом  «Окружающий мир» в 1 – 4 классах (автор  Плешаков А.А.) и учебником «Мир вокруг нас»   этого же автора.

Предметная область «Основы  духовно-нравственной культуры народов России» представлена предметом «Основы православной культуры»  (2 – 4 классы): предметные области «Искусство» и «Технология» представлены музыкальным искусством по программе Критской Е.Д. и интегрированным учебным предметом «Изобразительное искусство и художественный труд» по программе Неменского Б.М. 

Предметная область «Физическая культура» преподается  по программе Ляха В.И.  

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики и т. д.

 С целью формирования эстетических потребностей, ценностей и чувств учащихся организованы кружки эстетического цикла (музыка, ИЗО, танцы).

Для учащихся, интересующихся математикой, русским языком, немецким языком и окружающим миром, предусмотрены предметные кружки.

Кружки «Юный мастер» и «Золотая игла» направлены на  приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности (сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации).

Учебная нагрузка  не превышает максимальный объем обязательной учебной нагрузки для ученика начальной школы.

Учебный план сохраняет в необходимом объеме содержание образования, являющееся обязательным на начальной ступени обучения.

Теоретическая и практическая части программ реализуются в полном объеме.

Учебные предметы

Количество часов

в неделю

Всего

I

II

III

IV

 

Федеральный компонент

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

3

3

14

Иностранный язык

0

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир (Человек, природа, общество)

2

2

2

2

8

Искусство (Музыка и ИЗО)

2

2

2

2

8

Технология (Труд)

1

1

2

2

6

Физическая культура

3

3

3

3

12

Итого:

21

23

23

23

90

Региональный компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя)

0

0

0

0

0

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

23

23

23

90

 

Модель внеурочной деятельности МОУ Гришевской СОШ

 

            Модель внеурочной деятельности МОУ Гришевской СОШ разработана на основе ФГОС начального общего образования, рекомендаций Министерства образования и науки РФ и имеет ряд важных особенностей:

        ориентирована на интересы обучающихся и семьи;

        учитывает особенности контингента обучающихся, состояние их здоровья, базовые знания;

        носит вариативный характер, предоставляет возможность формировать индивидуальные программы внеурочной занятости.

Цель организации внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования - воспитание и социализация духовно-нравственной личности.

Задачи:

  1. Формирование личностной, социальной и семейной культуры обучающихся.
  2. Мотивация школьников к участию в различных видах внеурочной деятельности.
  3. Создание условий для овладения школьниками навыками самостоятельного планирования, организации, проведения и анализа наиболее значимых для них дел и проектов различной направленности.
  4. Формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных видах внеурочной деятельности.

Принципы построения программы

-        соответствие внеурочной деятельности возрастным закономерностям развития обучающихся, их особенностям и возможностям;

-        личностно значимая ориентация содержания внеурочной деятельности;

-        востребованность результатов внеурочной деятельности в жизни;

-        деятельностный характер образования, ориентация на формирование обобщенных способов познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, проектной деятельности, на получение обучающимися опыта этой деятельности;

-        целостность содержания образования;

-        преемственность содержания образования.

В качестве ресурсной базы для реализации программы внеурочной занятости используются следующие возможности:

        дополнительное образование обучающихся по программам (утвержденным и лицензированным), реализуемым в школе;

        дополнительное образование обучающихся по программам учреждений дополнительного образования (утвержденным и лицензированным), реализуемым на базе школы;

        программы, реализуемые в рамках плана воспитательной работы школы;

        программы, реализуемые в рамках воспитательной работы классного руководителя.

 

В данной образовательной программе внеурочная деятельность представлена в

виде следующего методического конструктора.

 

Методический конструктор внеурочной деятельности МОУ Гришевской СОШ

 

Вид внеурочной

деятельности

Образовательные

формы

Уровень результатов

внеурочной деятельности

Преимущественные формы достижения результата

1. Игровая

Ролевая игра

Деловая игра

Социально-моделирующая игра

1.Приобретение школьником  социальных знаний

Ролевая игра

2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Деловая игра

3.Получение опыта самостоятельного социального действия

Социально-моделирующая игра

2. Познавательная

Викторины, познавательные игры, познавательные беседы.

Дидактический театр, общественный смотр знаний.

Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны)

1.Приобретение школьником  социальных знаний

 

Викторины, познавательные игры, познавательные беседы.

 

2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Дидактический театр, общественный смотр знаний.

 

3.Получение опыта самостоятельного социального действия

Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны)

3.Проблемно-ценностное общение

Этическая беседа, дебаты, тематический диспут, проблемно-ценностная дискуссия

1.Приобретение школьником  социальных знаний

 

Этическая беседа

 

2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Дебаты, тематический диспут

 

3. Получение опыта самостоятельного социал. действия

Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов

4.Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки.

Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы.

Школьные благотворительные концерты, выставки

1.Приобретение школьником  социальных знаний

Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки.

 

2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы.

 

3.Получение опыта самостоятельного социального действия

Школьные благотворительные концерты, выставки, фестивали

5.Художественное творчество

Кружки художественного творчества.

Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.

Социальные проекты на основе художественной деятельности

1.Приобретение школьником  социальных знаний

Кружки художественного творчества.

 

2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.

 

3. Получение опыта самостоятельного социального действия

Социальные проекты на основе художественной деятельности

6.Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми).

КТД (коллективно-творческое дело).

Социальный проект.

1.Приобретение школьником  социальных знаний

Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми).

 

2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности

КТД (коллективно-творческое дело).

 

3. Получение опыта самостоятельного социального действия

Социальный проект.

7.Трудовая (производственная) деятельность

ЛЕГО-конструирование, трудовой десант, «Город мастеров», сюжетно-ролевые игры «Почта», «Фабрика».

 

1.Приобретение школьником  социальных знаний

ЛЕГО-конструирование

2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Трудовой десант, «Город мастеров», сюжетно-ролевые игры «Почта», «Фабрика».

3. Получение опыта самостоятельного социального действия

Субботник, детская производственная бригада.

 

8.Спортивно-оздоровительная

деятельность

Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.

Школьные спортивные турниры.

Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.

1.Приобретение школьником  социальных знаний

Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.

2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Школьные спортивные турниры.

 

3. Получение опыта самостоятельного социального действия

Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модель разработана с учетом возможности реализации индивидуального выбора программы обучающимися по каждому из направлений внеурочной занятости. В наполнении представлены утвержденные и лицензированные программы дополнительного обучения, программы, реализуемые в рамках воспитательной системы школы и класса.

 

 

 


IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

на ступени начального общего образования

 

Цель программы:

            Обеспечить регулирование различных аспектов освоения универсальных учебных действий, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

-        установить ценностные ориентиры начального общего образования;

-        определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

-        сформировать банк образовательных технологий, обеспечивающих успешное овладение обучающимися универсальными учебными действиями.

 

Ценностные ориентиры содержания образования

на ступени начального общего образования

 

            В качестве ведущих ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования определены следующие составляющие:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

-        чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

-        восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

-        доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

-        уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

-        принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

-        ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

-        формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

-        развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

-        формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

-        формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

-        развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

-        формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

-        формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

 

Состав и характеристика универсальных учебных действий

 

            В процессе обучения, кроме базовых предметных учебных действий, формируются следующие универсальные учебные действия, в том числе личностные и метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные).

Личностные универсальные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей¸ самого себя и своего будущего.

Личностные УУД включают

-        действие смыслообразования (интерес, мотивация);

-        действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);

-        формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;

-        формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);

-        эмоциональное осознание себя и окружающего мира;

-        формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;

-        формирование желания выполнять учебные действия;

-        использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

В сфере личностных УУД будут сформированы:

-        внутренняя позиция школьника;

-        личностная мотивация учебной деятельности;

-        ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Познавательные универсальные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия

-        самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-        поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-        структурирование знаний;

-        выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Универсальные логические действия

-        имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания;

-        способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);

-        составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем).

В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:

-        использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;

-         овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Коммуникативные УУД

-        планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-        постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-        разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-        умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

-        формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

-        формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);

-        формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);

-        формирование умения работать в парах и малых группах;

-        формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).

В сфере коммуникативных УУД ученики смогут

-        учитывать позицию собеседника (партнера);

-        организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;

-        адекватно передавать информацию;

-        отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Регулятивные УУД

-        целеполагание;

-        планирование;

-        прогнозирование;

-        контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

-        коррекция;

-        оценка;

-        волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

            Овладение универсальными учебными действиями дают учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

 

 

 

 

Образовательные технологии, обеспечивающие успешное овладение обучающимися

универсальными учебными действиями

 

            В успешном формировании универсальных учебных действий обучающихся особое значение имеют образовательные технологии.

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий.

Проблемное обучение, диалогические методы позволяют научить учеников ставить и решать проблемы. Они прежде всего формируют регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

Технологии самооценивания, взаимооценивания, накопительная система оценивания, портфолио образовательных достижений (учебных успехов) направлены на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

Проектная деятельность. Эта технология формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

            Приведенный перечень не исчерпывает всё то множество технологий, которые могут быть эффективно использованы учителем для формирования и развития у обучающихся универсальных учебных действий. Выбор и набор технологий определяются наличием опыта их практического применения у учителя, уровнем подготовленности класса, особенностями материально-технической базы и т.д.

 

Приложение 4.

Программа формирования универсальных учебных действий по классам.

 


V. Программы отдельных учебных предметов, курсов

 

            Основная образовательная программа начального общего образования реализуется средствами учебно-методического комплекса «Школа России».

            Главная целевая установка УМК «Школа России» созвучна с целевой установкой ФГОС: воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.

            На реализацию целевой установки УМК «Школа России» ориентированы ведущие задачи:

-        создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника;

-        развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира;

-        воспитание любви к своему городу (селу), к своей семье, к своей Родине, к ее природе, истории, культуре;

-        формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и социальной среде;

-        формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.

            Информационно-образовательная среда УМК «Школа России» представлена учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, методическими и другими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС, а также включает комплекты демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, современные электронные пособия, интернет поддержку.

            Сведения об учебниках по основным предметам представлены в таблице:

 

Предмет

Автор программы, учебника

Гриф МОиН

Издательство

Наличие в библиотечном фонде школы

Русский язык

Канакина В.П., Горецкий В.Г.

2011

Просвещение

+

Литературное чтение

Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова

2011

Просвещение

+

Математика

Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. и др.

 

2011

Просвещение

+

Окружающий мир

Плешаков А.А.

2011

Просвещение

+

Изобразительное искусство

Неменская Л. А.

2011

Просвещение

+

Музыка

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

2011

Просвещение

+

Технология

Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Макарова Н. Р. и др.

2011

Просвещение

+

 

            Основные задачи реализации содержания обязательных учебных предметов отражены в таблице:

 

Предметные области